ІННОВАЦІЙНІ ПЕДАГОГІЧНІ АСПЕКТИ ВИКОРИСТАННЯ АВТЕНТИЧНОСТІ МАТЕРІАЛІВ У НАВЧАННІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

• Наталія Михальчук

  каф. практики англійської мови РДГУ

  https://orcid.org/0000-0003-0492-9450

• Ернест Івашкевич

  Рівненський державний гуманітарний університет

В статті вивчено педагогічні та психологічні принципи використання автентичного матеріалу, що є доволі новим напрямком для педагогічної науки і практики. Показано, що, як правило, вчителі звикли зважати на матеріали підручників. Проте, в сучасній освітній діяльності вчителі-методисти прагнуть застосовувати автентичні матеріали набагато більшою мірою, ніж користуватися навчальними текстами. Це, в свою чергу, великою мірою сприятиме більш продуктивному опануванню школярами навчальними матеріалами. З другого боку, автентичність матеріалу фасилітує учнів до заглиблення в сутність теоретичних і практичних питань, які вивчаються, і це досить-таки позитивно впливатиме на загальну результативність навчання, на більш якісне опанування освітнім контентом тощо.

          Розкрито аспекти автентичних текстів: 1. Культурологічна достовірність – використання текстів, що формують конкретне уявлення читача щодо основних характеристик життя носіїв мови, які вивчаються в усіх сферах мовлення. 2. Інформаційна достовірність – використання текстів, які містять найважливішу інформацію, що великою мірою відповідає віковим особливостям учнів. 3. Ситуативна достовірність – створення природної ситуації спілкування, запропонованої, наприклад, у формі навчальних ілюстрацій, володіння певною однією, добре вивченою темою, яка цікавить носіїв мови, природність обговорення тієї чи іншої теми. 4. Автентичність національного менталітету – обґрунтування доречності або відсутності її у вживанні автентичних словосполучень іноземною мовою. 5. Реактивна автентичність – здатність тексту актуалізувати автентичну емоційну, розумову та вербальну реакцію учнів. 6. Автентичне оформлення – дотримання задуму відповідно до тексту підручника та оригінальна його презентація, що сприяє привертанню уваги учнів, фасилітації розуміння ними комунікативних завдань тексту. 7. Автентичність навчальних завдань за окремими текстами – здатність завдань стимулювати взаємодію учнів з текстом. Зокрема, такі здатності мають базуватися на операціях, що реалізуються в позаурочний час у роботі з різними джерелами інформації.

            У нашому емпіричному дослідженні ми запропонували для учнів закладів середньої освіти такі прислів’я та приказки, які вони мали вивчити. Перш, ніж дати учням таке завдання, – вивчити ці прислів’я та приказки, ми об’єднали останні в кілька основних парадигматичних груп, наприклад: «Уміння. Особистісні характеристики”; «Особистий досвід. Навички»; «Допомога»; «Лінь. Недбалість»; «Навчання. Підручники». Нами вивчено фонетико-стилістичні аспекти прислів’їв та приказок із компонентом «діяльність людини». У свою чергу, після їхнього вивчення змодельовано вправи для учнів, які наголошують в своєму змістові парадигму автентичності. У даній статті вперше для учнів були запропоновані авторські завдання та вправи із автентичним матеріалом – прислів’ями та приказками з компонентом «діяльність людини». Доведено, що педагогічний і психологічний аспект запам’ятовування учнями цих лексичних одиниць великою мірою досягався римуванням прислів’їв і приказок, як-от: просте римування прислів’їв і приказок; актуалізація повної чоловічої рими; відповідність точної або однакової чоловічої рими; актуалізація повної жіночої рими; алітерація прислів’їв та приказок; повторення двох звуків у структурі прислів’їв і приказок; поєднання алітерації з римуванням у структурі прислів’їв і приказок; асонанс у структурі прислів’їв і приказок

• pdf (Англійська)