ВИКЛИКИ ОНЛАЙН НАВЧАННЯ: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА

• Наталія Михальчук

  каф. практики англійської мови РДГУ

  https://orcid.org/0000-0003-0492-9450

• Ернест Івашкевич

  Рівненський державний гуманітарний університет

• Лариса Гронь

  Рівненський державний гуманітарний університет

• Наталія Кваснецька

  Рівненський державний гуманітарний університет

У статті ми ставили за мету дослідити проблеми онлайн навчання, показати технічні характеристики такого навчання, виокремити педагогічні та психологічні особливості онлайн навчання. Нами було описано методи навчання, які значною мірою збагачені інтеграцією в їхньому змістові сутності інформаційних технологій; також ми визначили поняття «інформаційно-комунікаційні технології»; ми показали особливості застосування найпоширенішого методу інформаційно-комунікаційних технологій для оцінювання навичок слухання учня та надання зворотного зв’язку; ми представили сферу використання інформаційно-комунікаційних технологій, в тому числі – в процесі надання освітньої діяльності.

З метою організації онлайн навчання досить-таки корисно використовувати терміни «кіберпсихологія»,  «педагогіка і психологія програмування», «педагогіка і психологія кіберпростору», «психологія користувачів Інтернету», «біоінформаційна педагогіка і психологія». Ці терміни позначають галузі педагогіки і психології, що синтезують методологію, теорію й практику дослідження видів, способів і принципів застосування людьми сервісів інтернету, а також ампліфікацію організації онлайн навчання. Усі представлені терміни нерідко використовуються як синоніми до концепту «педагогіка і психологія інтернету», яке, на нашу думку, найточніше висвітлює сутність досліджуваного феномену.

Показано, що технічними особливостями онлайн навчання є: віртуальність / умовність освітнього простору і часу; інтерактивність освітніх методів та нелінійність комунікативного процесу, дисперсність його структури,  синхронність комунікативних актів; наявність електронного сигналу, що зумовлює можливість здійснення постійного доступу до Інтернет-мережі; дистантність та опосередкованість on-line навчання; збереження стенограми освітнього процесу, можливість відрефлексування викладачем та студентами власної діяльності; легкість оновлення та зміни змісту текстового матеріалу та сприйнятого освітнього матеріалу, що зумовлюють оперативність виконання студентами завдань та задач; більш ефективний процес суб’єкт-суб’єктної інтеракції, відвертість у спілкуванні; умовна соціалізація; можливість здійснення одночасного електронного пошуку й синдикації та процесу сприйняття нової інформації.

Також нами виокремлено психолого-педагогічні особливості онлайн навчання, такі як: суттєве обмеження сенсорного переживання особистості лише зоровим та слуховим; відмінне від реального образу світу відчуття простору та часу; перебування студентів у стані безперервної розсіяної уваги, відчуття постійної завантаженості непотрібним освітнім матеріалом; поява негативних емоцій у разі досить-таки обмеженого доступу до більш широкого кіберпростору; здійснення постійної фіксації результатів кіберактивності; багатогранність та множинність особистості, віртуальна ідентичність, дезінгібованість «онлайн Я»; вирівнювання особистісних статусів і профілів, необмежена доступність до різноманітних інтеракцій; зміна особистісних пріоритетів та поведінки, відчуття повного «браузингу», «вебсерфінгу», «пузиря фільтрів».

• pdf (Англійська)